Hiện nay có nhiều giáo viên dạy các lớp có trẻ em khuyết tật tham gia học hòa nhập tại các cơ sở giáo dục phổ thông công lập thắc mắc, dạy các lớp có học sinh khuyết tật tuy nhiên lại không nhận được chế độ của giáo viên dạy trẻ khuyết tật hòa nhập cộng đồng. Để bạn đọc nắm rõ "trẻ em như thế nào là trẻ khuyết tật?", "Giáo viên dạy trẻ được hưởng chế độ như thế nào?", "Hồ sơ hưởng chế độ ra sao?", thầy giáo Bùi Nam sẽ làm rõ các nội dung trên và hướng dẫn cách tính tiền phụ cấp trách nhiệm cho vấn đề này. Trẻ khuyết tật gồm những dạng nào Nghị định số: 28/2012/NĐ-CP quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật người khuyết tật có quy định chung tại Điều 2. Dạng tật như sau: 1. Khuyết tật vận động là tình trạng giảm hoặc mất chức năng cử động đầu, cổ, chân, tay, thân mình dẫn đến hạn chế trong vận động, di chuyển. 2. Khuyết tật nghe, nói là tình trạng giảm hoặc mất chức năng nghe, nói hoặc cả nghe và nói, phát âm thành tiếng và câu rõ ràng dẫn đến hạn chế trong giao tiếp, trao đổi thông tin bằng lời nói. 3. Khuyết tật nhìn là tình trạng giảm hoặc mất khả năng nhìn và cảm nhận ánh sáng, màu sắc, hình ảnh, sự vật trong điều kiện ánh sáng và môi trường bình thường. 4. Khuyết tật thần kinh, tâm thần là tình trạng rối loạn tri giác, trí nhớ, cảm xúc, kiểm soát hành vi, suy nghĩ và có biểu hiện với những lời nói, hành động bất thường. 5. Khuyết tật trí tuệ là tình trạng giảm hoặc mất khả năng nhận thức, tư duy biểu hiện bằng việc chậm hoặc không thể suy nghĩ, phân tích về sự vật, hiện tượng, giải quyết sự việc. 6. Khuyết tật khác là tình trạng giảm hoặc mất những chức năng cơ thể khiến cho hoạt động lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn mà không thuộc các trường hợp được quy định tại các Khoản 1, 2, 3, 4 và 5 Điều này. Về mức độ khuyết tật chia làm 3 loại khuyết tật đặc biệt nặng không còn khả năng tự phục vụ hoặc suy giảm khả năng lao động từ 81% trở lên, khuyết tật nặng có khả năng tự phục vụ sinh hoạt nếu có người, phương tiện trợ giúp một phần hoặc suy giảm khả năng lao động từ 61% đến 80% và khuyết tật nhẹ có khả năng tự phục vụ sinh hoạt hoặc suy giảm khả năng lao động dưới 61%.
Ủy ban cấp xã hoặc tương đương cấp giấy chứng nhận khuyết tật Tại Thông tư số: 01/2019/TT-BLĐTBXH quy định về việc xác định mức độ khuyết tật do hội đồng xác định mức độ khuyết tật thực hiện. Hội đồng xác định mức độ khuyết tật do Chủ tịch Ủy ban nhân dân xã, phường, thị trấn (sau đây gọi tắt là cấp xã) quyết định thành lập. Sau khi thành lập hội đồng, nếu hội đủ điều kiện thì Chủ tịch ủy ban nhân dân cấp xã sẽ cấp giấy chứng nhận khuyết tật theo mẫu. Giấy chứng nhận khuyết tật là căn cứ để học sinh được hưởng chế độ dành cho người khuyết tật, cũng như căn cứ để chi trả phụ cấp trách nhiệm dành cho giáo viên dạy trẻ khuyết tật hòa nhập. Điều kiện để giáo viên dạy trẻ khuyết tật hòa nhập hưởng chế độ Mục 2 Điều 2 Thông tư 03/2018/TT-BGDĐT quy định: Người khuyết tật là người bị khiếm khuyết một hoặc nhiều bộ phận cơ thể hoặc bị suy giảm chức năng được biểu hiện dưới dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn. Giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật là phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật trong cơ sở giáo dục. Lớp học hòa nhập là lớp học có người khuyết tật học tập cùng với người không khuyết tật trong cơ sở giáo dục. Như quy định trên, tất cả các giáo viên có dạy học sinh khuyết tật được cấp giấy chứng nhận khuyết tật của cấp ủy ban xã sẽ được hưởng phụ cấp trách nhiệm dành cho giáo viên dạy trẻ khuyết tật hòa nhập. Lưu ý là học sinh phải được cấp giấy chứng nhận khuyết tật, thì giáo viên dạy lớp có học sinh đó mới được hưởng phụ cấp trách nhiệm. Điều kiện để giáo viên được hưởng phụ cấp trách nhiệm dạy trẻ khuyết tật Nhiệm vụ, quyền hạn của cơ sở giáo dục thực hiện giáo dục hòa nhập được quy định tại Điều 5 Thông tư 03/2018/TT-BGDĐT quy định về giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật, cụ thể như sau: Sắp xếp, bố trí các lớp học phù hợp với người khuyết tật; đảm bảo mỗi lớp học hòa nhập có không quá 02 (hai) người khuyết tật. (Trừ trường hợp đặc biệt).
Tuy nhiên không phải có học sinh khuyết tật trong lớp là giáo viên được hưởng phụ cấp, muốn được hưởng phụ cấp nhà trường, giáo viên phải đảm bảo các yêu cầu sau: Thứ nhất, học sinh phải được cấp giấy chứng nhận khuyết tật của Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp xã hoặc tương đương. Thứ hai, đầu năm học các trường phải lập và gửi danh sách học sinh khuyết tật hòa nhập về cơ quan quản lý ủy ban huyện, sở/ phòng giáo dục để phê duyệt danh sách lớp có học sinh khuyết tật hòa nhập. Thứ ba, nhà trường phải xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động can thiệp sớm, giáo dục hòa nhập; tư vấn, định hướng nghề nghiệp phù hợp nhu cầu và khả năng của người khuyết tật. Thứ tư, mỗi giáo viên dạy trẻ khuyết tật hòa nhập phải có kế hoạch cá nhân để giảng dạy trẻ khuyết tật hòa nhập. Bên cạnh phân công của nhà trường, hồ sơ quyết toán, chi trả phụ cấp trách nhiệm cho giáo viên dạy trẻ giáo dục hòa nhập (do hiệu trưởng và kế toán thực hiện). Chế độ giáo viên dạy trẻ giáo dục hòa nhập Căn cứ Nghị định số 113/2015/NĐ-CP ngày 09/11/2015 của Chính phủ quy định phụ cấp đặc thù, phụ cấp ưu đãi, phụ cấp trách nhiệm công việc và phụ cấp nặng nhọc, độc hại, nguy hiểm đối với nhà giáo trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp công lập; Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội ban hành Thông tư 22/2017/TT-BLĐTBXH hướng dẫn thực hiện một số điều của Nghị định số 113/2015/NĐ-CP. Điều 5 Thông tư 22/2017/TT-BLĐTBXH nêu rõ cách tính, hưởng phụ cấp trách nhiệm công việc, phụ cấp ưu đãi đối với nhà giáo không chuyên trách giảng dạy người khuyết tật, cụ thể: Việc tính, hưởng phụ cấp trách nhiệm công việc, phụ cấp ưu đãi đối với nhà giáo không chuyên trách giảng dạy người khuyết tật quy định tại khoản 2 và khoản 4 Điều 8 Nghị định số 113/2015/NĐ-CP như sau: - Cách tính tiền phụ cấp trách nhiệm công việc hằng tháng. - Cách tính phụ cấp trách nhiệm người khuyết tật dạy trẻ khuyết tật được hưởng phụ cấp trách nhiệm mỗi tiết dạy là 0,2. Cụ thể mỗi tiết dạy trẻ khuyết tật hòa nhập giáo viên được hưởng thêm 20% số tiền của mỗi tiết dạy của cá nhân đó. Do đó, người có số tiết dạy trên lớp nhiều và mức lương cao thì phụ cấp trách nhiệm dạy trẻ giáo dục hòa nhập càng cao. Ví dụ 1: một giáo viên dạy Toán 4 tiết mỗi tuần tại trường trung học cơ sở dạy lớp giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật có tiền lương dạy 1 giờ là 150.000 đồng thì được hưởng phụ cấp dạy 1 lớp trên như sau: 0.2 x 150.000 x 4 tiết/tuần x 35 tuần tổng cộng được hưởng khoảng 4,2 triệu đồng mỗi năm học cho lớp có trẻ khuyết tật hòa nhập. Ví dụ 2: một giáo viên môn Sinh học dạy 2 tiết mỗi tuần, giáo viên có tiền lương 1 giờ là 120,000 đồng thì được hưởng phụ cấp trách nhiệm như sau: 0.2 x 120,000 x 2 tiết/tuần x 35 tuần khoảng 1,68 triệu đồng mỗi năm. Tất nhiên có nhiều lớp có học sinh khuyết tật thì giáo viên sẽ có thêm nhiều khoản thu nhập từ dạy trẻ hòa nhập. Do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định mỗi lớp không quá 2 học sinh khuyết tật để cho các em hòa nhập nên các giáo viên trên chỉ được hưởng phụ cấp trách nhiệm bên cạnh các chế độ khác của nhà giáo theo quy định pháp luật. Trên đây là toàn bộ những vấn đề về quy định, tiêu chuẩn, điều kiện, và cách tính hưởng phụ cấp trách nhiệm của giáo viên dạy trẻ giáo dục hòa nhập dành cho lớp có trẻ khuyết tật. BÙI NAM
THỦ TỤC HÀNH CHÍNH SỐ 2162 GIÁO DỤC HỌC SINH KHUYẾT TẬT THEO MỤC 504 CỦA ĐẠO LUẬT PHỤC HỒI NĂM 1973 A. Giáo dục công phù hợp miễn phí Học khu sẽ cung cấp một chương trình giáo dục công cộng thích hợp miễn phí cho trẻ em khuyết tật trong độ tuổi đi học trong phạm vi quyền hạn của học khu. B. Tìm con Học khu sẽ thực hiện hàng năm để xác định và xác định vị trí của mọi học sinh khuyết tật đủ tiêu chuẩn cư trú trong khu vực tài phán của học khu không được giáo dục công lập và thực hiện các bước thích hợp để thông báo cho trẻ em khuyết tật và cha mẹ hoặc người giám hộ của chúng về trách nhiệm của học khu theo Mục 504. C. Cơ hội giáo dục bình đẳng Học khu sẽ cung cấp cho học sinh khuyết tật cơ hội bình đẳng để tham gia và hưởng lợi từ các dịch vụ giáo dục mà học khu cung cấp cho học sinh không khuyết tật. Giáo viên của học sinh khuyết tật sẽ đáp ứng các tiêu chuẩn tương đương để được chứng nhận mà giáo viên của học sinh không khuyết tật đáp ứng. Cơ sở vật chất sẽ có chất lượng tương đương và các vật liệu và thiết bị thích hợp sẽ có sẵn. D. Bảo mật thông tin Tính bảo mật của hồ sơ học sinh sẽ được duy trì trong suốt thời gian hồ sơ đó được học khu thu thập, lưu trữ, tiết lộ hoặc tiêu hủy. E. Sự tham gia của phụ huynh 1. Đánh giá ban đầu. Học khu sẽ được sự đồng ý của phụ huynh hoặc người giám hộ trước khi tiến hành đánh giá ban đầu về học sinh. Học khu sẽ thông báo cho phụ huynh hoặc người giám hộ về kết quả đánh giá. 2. Vị trí ban đầu. Học khu sẽ thông báo cho phụ huynh hoặc người giám hộ trước khi đưa một học sinh khuyết tật vào học. 3. Thay đổi đáng kể về vị trí. Học khu sẽ thông báo cho phụ huynh hoặc người giám hộ trước khi thực hiện một thay đổi quan trọng trong việc sắp xếp của học sinh. 4. Quyền Thử thách. Học khu sẽ thông báo cho phụ huynh hoặc người giám hộ về quyền của họ để xem xét và phản đối các quyết định về chương trình và vị trí của học khu nếu họ không đồng ý với họ. 5. Các cuộc họp. Mục 504 không cấp cho phụ huynh hoặc người giám hộ quyền tham gia vào một cuộc họp trong đó chương trình của con họ được thiết kế và xác định vị trí, cũng như IDEA. Tuy nhiên, thực hành này được khuyến khích. F. Tham gia vào môi trường ít hạn chế nhất 1. Khung cảnh học tập. Trong phạm vi tối đa thích hợp, học khu sẽ giáo dục học sinh khuyết tật với học sinh không khuyết tật. Để loại bỏ một học sinh khỏi môi trường giáo dục thông thường, học khu phải chứng minh rằng việc giáo dục học sinh trong môi trường thông thường với việc sử dụng các dịch vụ và hỗ trợ bổ sung không thể đạt được một cách thỏa đáng cho học sinh khuyết tật. Bất cứ khi nào học khu đặt học sinh vào một môi trường khác với môi trường giáo dục thông thường, học khu sẽ tính đến mức độ gần của môi trường thay thế với nhà của học sinh. 2. Thiết lập phi học thuật. Khi cung cấp hoặc sắp xếp việc cung cấp các dịch vụ và hoạt động phi học tập và ngoại khóa, bao gồm bữa ăn, thời gian giải lao và các dịch vụ và hoạt động, học khu sẽ đảm bảo rằng học sinh khuyết tật tham gia cùng học sinh không khuyết tật trong các hoạt động và dịch vụ đó để mức độ phù hợp tối đa. G. Giới thiệu và Sàng lọc 1. Giấy giới thiệu. Nếu học sinh, phụ huynh hoặc người giám hộ, giáo viên, cố vấn hoặc quản trị viên tin rằng họ đang quan sát thấy học sinh có thành tích hạn chế đáng kể trong một hoặc nhiều hoạt động chính của cuộc sống được cho là do khiếm khuyết về thể chất hoặc tinh thần gây ra, thì cá nhân liên quan phải hoàn thành giấy giới thiệu biểu mẫu. Có thể lấy các biểu mẫu ở cấp độ xây dựng từ chuyên gia học tập tiểu học, hoặc cố vấn trung học cơ sở và trung học phổ thông. 2. Sàng lọc. Một nhóm xây dựng được chỉ định sẽ xem xét các giới thiệu để xác định xem đánh giá có phù hợp hay không. Nếu cần đánh giá, học khu sẽ có được sự đồng ý bằng văn bản của phụ huynh hoặc người giám hộ để thực hiện đánh giá và / hoặc thu thập thông tin bổ sung và sẽ cung cấp cho phụ huynh một tuyên bố bằng văn bản về quyền của họ theo Mục 504. Nếu nhóm xây dựng xác định rằng một đánh giá là không cần thiết, nó sẽ cung cấp thông báo bằng văn bản cho phụ huynh / người giám hộ, và chuyển kết quả sàng lọc đến nguồn giới thiệu. H. Đánh giá 1. Thay đổi đáng kể về vị trí. Nếu một học sinh được cho là bị khuyết tật và cần, hoặc được cho là cần giáo dục đặc biệt hoặc các dịch vụ liên quan, học khu sẽ đánh giá học sinh trước khi xếp lớp và trước bất kỳ “thay đổi đáng kể nào trong việc sắp xếp đó”. Đánh giá không cần bao gồm đánh giá chính thức hoặc đánh giá bằng văn bản nhưng có thể bao gồm, trong những trường hợp thích hợp, xem xét và xem xét thông tin hiện có. Ví dụ về những thay đổi đáng kể trong vị trí bao gồm: một. Trục xuất; b. Đình chỉ học quá mười ngày liên tục trong một năm học; c. Việc đình chỉ ngắn hạn tích lũy tạo ra một mô hình loại trừ; d. Chuyển một học sinh đến nhà hướng dẫn; và / hoặc e. Tốt nghiệp cấp ba. 2. Bài kiểm tra và tài liệu đánh giá. Học khu sẽ thiết lập các thủ tục để đánh giá và xếp lớp đảm bảo rằng các bài kiểm tra và các tài liệu đánh giá khác: một. Đã được xác nhận và được quản lý bởi nhân viên được đào tạo; b. Được điều chỉnh để đánh giá nhu cầu giáo dục và không chỉ dựa trên điểm số IQ; và c. Phản ánh năng khiếu hoặc thành tích hoặc bất cứ điều gì khác mà các bài kiểm tra nhằm mục đích đo lường và không phản ánh sự suy giảm các kỹ năng cảm giác, thủ công hoặc kỹ năng nói của học sinh (trừ khi bài kiểm tra được thiết kế để đo lường những khiếm khuyết cụ thể này). 3. Các biện pháp giảm thiểu. Việc xác định xem học sinh có bị hạn chế đáng kể trong một hoặc nhiều hoạt động chính của cuộc sống hay không sẽ được thực hiện mà không liên quan đến bất kỳ tác dụng hữu ích nào của các biện pháp giảm nhẹ bao gồm, nhưng không giới hạn ở: thuốc men, vật tư y tế, thiết bị, thiết bị thị lực kém, chân tay giả , máy trợ thính và cấy ghép ốc tai điện tử hoặc các thiết bị trợ thính cấy ghép khác, thiết bị di động, thiết bị và vật tư trị liệu oxy, công nghệ hỗ trợ, chỗ ở hợp lý, thiết bị hỗ trợ hoặc dịch vụ phụ trợ; hoặc các sửa đổi về hành vi hoặc thần kinh thích ứng đã học được. Tuy nhiên, các tác động hữu ích của các biện pháp giảm nhẹ có thể liên quan đến việc liệu học sinh có cần bất kỳ chỗ ở cụ thể nào hoặc kế hoạch chỗ ở 504 hay không. Thiết bị thị lực kém không bao gồm kính đeo mắt hoặc kính áp tròng thông thường. Các tác động cải thiện của kính đeo mắt thông thường hoặc kính áp tròng có thể được xem xét trong việc xác định xem liệu sự suy giảm này có hạn chế đáng kể một hoạt động sống chính hay không. 4. Khuyết tật Tạm thời. Học sinh bị khuyết tật tạm thời nằm trong phạm vi của Mục 504 nếu tình trạng khuyết tật tạm thời đủ nghiêm trọng để hạn chế đáng kể một hoặc nhiều hoạt động chính trong cuộc sống của học sinh. Khuyết tật tạm thời là một khuyết tật có thời gian thực tế hoặc dự kiến từ sáu tháng trở xuống. Ví dụ, mang thai thường không được coi là khuyết tật theo Mục 504; tuy nhiên, nếu một học sinh được đặt trên giường nghỉ ngơi hoặc bị hạn chế do các biến chứng thai kỳ, thì đây sẽ là một khuyết tật tạm thời mà học sinh đó đủ tiêu chuẩn là người khuyết tật theo Mục 504. Một học sinh bị khuyết tật từng đợt hoặc bệnh thuyên giảm đủ điều kiện là khuyết tật theo Mục 504 nếu tình trạng khuyết tật đó sẽ hạn chế đáng kể một hoạt động sống quan trọng khi hoạt động (ví dụ như học sinh bị ung thư đang thuyên giảm). I. Thủ tục sắp xếp Nhóm Phần 504 sẽ triệu tập để xem xét tất cả các kết quả đánh giá, xác định tư cách là học sinh khuyết tật theo Phần 504 và ghi lại cuộc họp bằng văn bản. Thành phần đội có thể thay đổi tùy theo nhu cầu của học sinh. Trong việc giải thích dữ liệu đánh giá và đưa ra quyết định xếp lớp, học khu sẽ (1) thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm các bài kiểm tra năng khiếu và thành tích, khuyến nghị của giáo viên, tình trạng thể chất, nền tảng xã hội hoặc văn hóa và hành vi thích ứng; (2) thiết lập các thủ tục để đảm bảo rằng thông tin thu được từ tất cả các nguồn đó được lập thành văn bản và được xem xét cẩn thận; (3) đảm bảo rằng quyết định xếp lớp được đưa ra bởi một nhóm người, bao gồm những người hiểu biết về học sinh, ý nghĩa của dữ liệu đánh giá và các lựa chọn vị trí; và (4) đảm bảo rằng học sinh được giáo dục với các bạn cùng lứa tuổi không khuyết tật ở mức độ thích hợp tối đa. Phụ huynh và người giám hộ của những học sinh có kế hoạch được phát triển theo Mục 504 sẽ được cung cấp một bản sao chính sách của học khu (xem Chính sách 3246) về việc sử dụng cách ly và hạn chế tại thời điểm kế hoạch được tạo ra. Nếu học khu cung cấp một chương trình giáo dục phù hợp miễn phí cho học sinh nhưng phụ huynh chọn đưa con đi nơi khác, học khu không có trách nhiệm thanh toán cho việc xếp lớp ngoài học khu. J. Đánh giá lại Học khu sẽ cung cấp việc đánh giá lại định kỳ cho các học sinh khuyết tật. Không có khung thời gian nào được quy định trong Mục 504; tuy nhiên, việc đánh giá lại học sinh ba năm một lần theo các yêu cầu của IDEA cũng sẽ đáp ứng các yêu cầu của Mục 504. Đánh giá lại cũng được yêu cầu trước khi có bất kỳ “sự thay đổi đáng kể nào về vị trí”, như đã định nghĩa ở trên trong Phần “H.” K. Lập trình để đáp ứng nhu cầu cá nhân Học khu công nhận rằng để phù hợp, các chương trình giáo dục cho học sinh khuyết tật phải được thiết kế để đáp ứng các nhu cầu cá nhân của các em trong chừng mực đáp ứng nhu cầu của các học sinh không khuyết tật. Có thể thích hợp một quy trình được lập thành văn bản, chẳng hạn như việc xây dựng kế hoạch chỗ ở cho từng cá nhân bởi một nhóm chuyên gia giáo dục có kiến thức. L. Dịch vụ phi học thuật Học khu sẽ cung cấp các dịch vụ và hoạt động phi học thuật và ngoại khóa theo cách thức cần thiết để tạo cơ hội bình đẳng cho học sinh khuyết tật tham gia vào các dịch vụ và hoạt động đó. Các dịch vụ và hoạt động phi học tập và ngoại khóa có thể bao gồm dịch vụ tư vấn, thể thao giải trí, vận chuyển, dịch vụ y tế, hoạt động giải trí, nhóm sở thích hoặc câu lạc bộ do học khu tài trợ, giới thiệu đến các cơ quan cung cấp hỗ trợ cho người tàn tật và việc làm của học sinh, bao gồm cả việc làm của học khu và hỗ trợ trong việc tạo việc làm bên ngoài. Học khu sẽ tuân theo các tiêu chuẩn hợp lý về sức khỏe và an toàn cho tất cả học sinh. 1. Dịch vụ Tư vấn. Khi cung cấp các dịch vụ tư vấn, hướng dẫn hoặc sắp xếp cá nhân, học tập hoặc hướng nghiệp cho học sinh của mình, học khu sẽ cung cấp các dịch vụ này mà không có sự phân biệt đối xử trên cơ sở khuyết tật. Học khu sẽ đảm bảo rằng học sinh khuyết tật đủ tiêu chuẩn không được tư vấn hướng tới các mục tiêu nghề nghiệp hạn chế hơn là học sinh không khuyết tật có cùng sở thích và khả năng. 2. Giáo dục Thể chất và Điền kinh. Khi cung cấp các khóa học giáo dục thể chất và điền kinh cũng như các chương trình và hoạt động tương tự cho bất kỳ học sinh nào của mình, học khu sẽ không phân biệt đối xử dựa trên tình trạng khuyết tật. Nếu học khu cung cấp các khóa học giáo dục thể chất và điều hành hoặc hỗ trợ các môn điền kinh liên trường, câu lạc bộ hoặc nội trú, thì học khu sẽ tạo cơ hội bình đẳng cho học sinh khuyết tật đủ tiêu chuẩn tham gia vào các hoạt động này phù hợp với khả năng và nhu cầu của các em. M. Chương trình Giáo dục cho Người lớn và Mẫu giáo Trong hoạt động giáo dục mầm non, hoặc chương trình hoặc hoạt động chăm sóc ban ngày, hoặc chương trình hoặc hoạt động giáo dục dành cho người lớn, học khu sẽ không loại trừ các học sinh khuyết tật đủ tiêu chuẩn ra khỏi chương trình hoặc hoạt động và sẽ tính đến các nhu cầu của những người đó trong việc xác định viện trợ, lợi ích hoặc dịch vụ sẽ được cung cấp theo chương trình hoặc hoạt động. N. Loại trừ Kỷ luật 1. Loại trừ. Học sinh khuyết tật được bảo vệ khỏi bị đuổi khỏi trường một cách bất hợp lý vì các lý do kỷ luật. Một số hình thức kỷ luật cấm học sinh khuyết tật ra khỏi trường tạo nên một sự thay đổi đáng kể trong việc bố trí giáo dục của học sinh. Sự thay đổi kỷ luật trong việc sắp xếp giáo dục của học sinh xảy ra nếu học sinh đã bị đình chỉ học hơn mười ngày liên tục hoặc nếu việc loại trừ kỷ luật tạo thành một “kiểu loại trừ” (được định nghĩa bên dưới). Việc loại trừ kỷ luật như vậy, tức là thay đổi vị trí, không thể được thực hiện trừ khi học khu xác định trước rằng hành vi sai trái của học sinh dẫn đến việc loại trừ kỷ luật không phải là biểu hiện của tình trạng khuyết tật của học sinh. 2. Xác định Manifestation. Nếu một hình thức kỷ luật loại trừ (đình chỉ hoặc đuổi học) dẫn đến việc thay đổi vị trí được thực hiện, hiệu trưởng nhà trường hoặc nhân viên giáo dục chịu trách nhiệm về việc áp dụng kỷ luật phải đảm bảo rằng một nhóm chuyên gia đủ năng lực (nhóm Mục 504 của học sinh) xác định xem có hay không hành vi sai trái là biểu hiện của sự khuyết tật của học sinh. Hành vi sai trái được coi là biểu hiện của khuyết tật nếu hành vi đó là do hoặc có mối quan hệ trực tiếp và quan trọng đến tình trạng khuyết tật của học sinh. Việc xác định biểu hiện này sẽ tính đến việc đánh giá hiện tại của học sinh và kế hoạch chỗ ở cá nhân theo Mục 504. Theo Mục 504, không có nghĩa vụ cung cấp dịch vụ giáo dục trong thời gian bị đình chỉ hoặc đuổi học dài hạn khi hành vi sai trái của học sinh đã được xác định một cách chính xác là không liên quan đến khuyết tật. Tuy nhiên, luật tiểu bang Washington yêu cầu học khu cung cấp dịch vụ giáo dục cho tất cả học sinh trong thời gian bị đình chỉ hoặc đuổi học (Xem Chính sách / Thủ tục 3241). Nếu hành vi sai trái của học sinh được xác định là biểu hiện của khuyết tật, các thủ tục ở mục # 3 dưới đây sẽ được tiến hành thay cho việc đình chỉ hoặc đuổi học dài hạn. 3. Hành vi Đó là Biểu hiện của Người khuyết tật. Khi một học sinh có hành vi sai trái biểu hiện tình trạng khuyết tật của học sinh đó, không nên áp dụng biện pháp đuổi học và / hoặc đình chỉ học dài hạn nếu điều đó dẫn đến sự thay đổi trong cách sắp xếp giáo dục (kỷ luật đuổi học hơn mười ngày liên tục hoặc loại trừ tạo thành một mẫu loại trừ). Số ngày sẽ được tính tích lũy trong suốt thời gian của toàn bộ năm học, với bất kỳ trường hợp tạm dừng ngắn hạn nào cũng được tính vào tổng số tích lũy. Khi hành vi sai trái của học sinh có liên quan đến khuyết tật, các đánh giá bổ sung và / hoặc thay đổi vị trí cần được xem xét. Trong trường hợp này, nhóm Mục 504 sẽ họp để xác định xem có cần đánh giá thêm hoặc thay đổi chương trình hay không. Nếu việc đánh giá thêm được khuyến nghị, nó sẽ được tiến hành càng sớm càng tốt. 4. Mô hình Loại trừ. Đình chỉ hoặc đuổi học khẩn cấp một học sinh khuyết tật có thể xảy ra mà không cần xác định xem có mối liên hệ nhân quả nào với tình trạng khuyết tật hay không, nếu việc đình chỉ hoặc đuổi học khẩn cấp là mười ngày liên tục hoặc ít hơn hoặc nếu hơn mười ngày cộng dồn không phải là một hình thức loại trừ. Mô hình loại trừ xảy ra nếu: một. Việc loại bỏ là hơn mười ngày học trong một năm; và b. Hành vi của học sinh về cơ bản tương tự như hành vi mà anh / cô ấy đã bị xóa bỏ trước đó. c. Các yếu tố bổ sung cần xem xét là thời lượng của mỗi lần loại bỏ (tổng số thời gian học sinh đã bị loại bỏ và khoảng cách giữa các lần bị loại bỏ với nhau), và trường học phải xác định theo từng trường hợp xem liệu một hình thức sự loại bỏ đủ đáng kể để tạo thành một sự thay đổi trong vị trí. 5. Quyền Thử thách. Học sinh và phụ huynh / người giám hộ của họ sẽ được thông báo về kết quả của quyết định biểu hiện và quyền của họ theo luật để phản đối quyết định này. 6. Ma túy hoặc Rượu. Học sinh bị coi là khuyết tật theo Mục 504 phải chịu các quy trình và kết quả kỷ luật tương tự như học sinh không khuyết tật về các hành vi sai trái liên quan đến việc sử dụng, mua bán hoặc tàng trữ ma túy hoặc rượu ở trường. O. Hạn chế hoặc Cô lập. Việc hạn chế hoặc cách ly học sinh có chương trình Mục 504 sẽ chỉ được cho phép trong những trường hợp hạn chế được nêu trong Chính sách / Thủ tục 3247 và mỗi sự việc sẽ yêu cầu báo cáo và thông báo cho phụ huynh / người giám hộ như được quy định trong chính sách và thủ tục đó. P. Giao thông vận tải Nếu học khu đưa học sinh vào một chương trình không do học khu điều hành, học khu sẽ đảm bảo rằng phụ huynh sẽ cung cấp đầy đủ phương tiện đưa đón đến và đi từ chương trình miễn phí. Bởi vì học khu cung cấp dịch vụ chuyên chở cho tất cả học sinh của mình trong một khu vực địa lý nhất định, nên học khu sẽ không phân biệt đối xử trong việc cung cấp dịch vụ chuyên chở cho học sinh khuyết tật. Nếu học khu đề xuất chấm dứt việc đưa đón học sinh khuyết tật đủ tiêu chuẩn vì hành vi đi xe buýt không phù hợp, trước tiên học khu sẽ xác định mối quan hệ giữa hành vi của học sinh và tình trạng khuyết tật của học sinh đó. Phụ huynh hoặc người giám hộ sẽ được cung cấp thông báo về kết quả của các quyết định đó và quyền của họ để phản đối các quyết định đó. Q. Yêu cầu về thủ tục Học khu sẽ đảm bảo tuân thủ các yêu cầu của Mục 504 bằng cách thực hiện những việc sau: 1. Sự đảm bảo. Cung cấp văn bản đảm bảo không phân biệt đối xử bất cứ khi nào học khu nhận được tiền liên bang; 2. Chỉ định Nhân viên. Chỉ định một nhân viên để điều phối các hoạt động tuân thủ Mục 504 của học khu. Điều phối viên Mục 504 cho học khu là Giám đốc Điều hành về Dạy & Học, hoặc Người được chỉ định; 3. Thủ tục Khiếu nại. Cung cấp các thủ tục khiếu nại để giải quyết các khiếu nại về phân biệt đối xử. Học sinh, phụ huynh hoặc nhân viên có quyền nộp đơn khiếu nại. Các thủ tục khiếu nại cho học khu được quy định trong Thủ tục cho Chính sách 3210, Không phân biệt đối xử; 4. Thông báo. Cung cấp thông báo cho học sinh, phụ huynh / người giám hộ, nhân viên, công đoàn và tổ chức nghề nghiệp về chính sách không phân biệt đối xử của học khu trong việc nhập học và tiếp cận các chương trình và hoạt động, cũng như điều trị và việc làm. Thông báo cũng sẽ nêu rõ điều phối viên Phần 504 cho học khu; 5. Xác định vị trí. Hàng năm, tiến hành xác định và xác định vị trí của tất cả trẻ em khuyết tật đủ tiêu chuẩn theo Mục 504 trong khu vực tài phán của học khu, những người không được giáo dục công lập; 6. Thông báo hàng năm. Hàng năm, thực hiện các bước thích hợp để thông báo cho người khuyết tật và cha mẹ / người giám hộ của họ về trách nhiệm của học khu theo Mục 504; và 7. Các biện pháp bảo vệ theo thủ tục. Thiết lập và thực hiện các biện pháp bảo vệ theo thủ tục được cung cấp cho cha mẹ / người giám hộ đối với các hành động liên quan đến việc xác định, đánh giá hoặc bố trí giáo dục cho những người, vì khuyết tật, cần hoặc được cho là cần, hướng dẫn đặc biệt hoặc các dịch vụ liên quan. Các biện pháp bảo vệ theo thủ tục sẽ bao gồm: một. Thông báo về quyền của cha mẹ / người giám hộ; b. Một cơ hội để cha mẹ / người giám hộ kiểm tra các hồ sơ liên quan; c. Một buổi điều trần khách quan, do phụ huynh / người giám hộ hoặc học khu khởi xướng, với cơ hội được phụ huynh / người giám hộ của học sinh tham gia và đại diện bởi cố vấn pháp lý; và d. Một thủ tục xem xét. R. Nguồn vốn phù hợp Học khu công nhận rằng kinh phí giáo dục thường xuyên của học khu là nguồn kinh phí để phục vụ học sinh đủ tiêu chuẩn là người khuyết tật theo Mục 504 mà thôi. Tuy nhiên, nếu học sinh được xác định kép là đủ điều kiện theo Mục 504 và IDEA, thì quỹ giáo dục đặc biệt của tiểu bang và liên bang có thể được sử dụng. Học khu sẽ không sử dụng số tiền mà IDEA chiếm đoạt để phục vụ các học sinh bị tàn tật theo Mục 504 mà không phải IDEA. Học khu có thể sử dụng tiền IDEA để đánh giá học sinh nếu học khu tin rằng học sinh đó cũng có thể đủ điều kiện theo IDEA. S. Khả năng tiếp cận 1. Các cơ sở được xây dựng trước ngày 3 tháng 1977 năm XNUMX không nhất thiết phải được cung cấp miễn là chương trình hoặc hoạt động, được xem toàn bộ, người khuyết tật có thể dễ dàng tiếp cận được. 2. Các thay đổi của cơ sở bắt đầu sau ngày 3 tháng 1977 năm XNUMX, ảnh hưởng hoặc có thể ảnh hưởng đến khả năng sử dụng của cơ sở phải được thực hiện để người khuyết tật có thể tiếp cận và sử dụng ở mức độ tối đa có thể thực hiện được. 3. Học khu có thể thiết kế lại thiết bị, phân công lại các lớp học hoặc các dịch vụ khác cho các tòa nhà dễ tiếp cận, chỉ định trợ lý cho học sinh, cung cấp dịch vụ tại các địa điểm có thể truy cập thay thế hoặc thay đổi các cơ sở hiện có. Miễn là có các phương pháp khác hiệu quả để đạt được sự tuân thủ, một học khu không cần thực hiện thay đổi cấu trúc đối với một tòa nhà. 4. Quận công nhận ý nghĩa của cụm từ “khả thi ở mức độ tối đa.” Điều khoản này bao gồm trường hợp đôi khi bản chất của một cơ sở hiện có là làm cho nó trở nên không thực tế hoặc quá đắt để cải tạo theo cách dẫn đến việc nó hoàn toàn không có rào cản. Tuy nhiên, trong tất cả các trường hợp này, việc thay đổi phải cung cấp khả năng tiếp cận vật lý tối đa. T. Những lưu ý đặc biệt đối với học sinh ADD / ADHD Các nghĩa vụ của Mục 504 áp dụng cho tất cả học sinh khuyết tật, bao gồm cả học sinh mắc chứng rối loạn tăng động giảm chú ý (ADD) hoặc rối loạn tăng động / giảm chú ý (ADHD). Theo hướng dẫn của liên bang, có ba loại ADHD khác nhau, được phân loại tùy thuộc vào triệu chứng nào là mạnh nhất: (1) loại không chú ý chủ yếu; (2) loại hiếu động-bốc đồng chủ yếu; và (3) loại kết hợp (trong đó các triệu chứng của hai loại đầu tiên đều xuất hiện như nhau). Xem Bộ Giáo dục Hoa Kỳ, Văn phòng Dân quyền, Học sinh ADHD và Mục 504: Hướng dẫn Tài nguyên (tháng 2016 năm XNUMX) (có trên trang web của Văn phòng Quyền Dân sự 'tại http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/frontpage/faq/rr/policyguidance/disability.html). U. Yêu cầu điều trần hoặc hòa giải theo thủ tục hợp lệ Yêu cầu hòa giải hoặc điều trần đúng thủ tục phải được gửi trực tiếp cho Cán bộ Tuân thủ 504 của học khu. Đã sửa đổi: tháng 2017 năm XNUMX |
